Révolution nationale | EPFL Graph Search

The Révolution nationale (ʁevɔlysjɔ̃ nɑsjɔnal, National Revolution) was the official ideological program promoted by the Vichy regime (the “French State”) which had been established in July 1940 and led by Marshal Philippe Pétain. Pétain's regime was characterized by anti-parliamentarism, personality cultism, xenophobia, state-sponsored anti-Semitism, promotion of traditional values, rejection of the constitutional separation of powers, modernity, and corporatism, as well as opposition to the theory of class conflict. Despite its name, the ideological policies were reactionary rather than revolutionary as the program opposed almost every change introduced to French society by the French Revolution. As soon as it was established, Pétain's government took measures against the “undesirables”, namely Jews, métèques (foreigners), Freemasons, and Communists. The persecution of these four groups was inspired by Charles Maurras’ concept of the "Anti-France", or "internal foreigners", which he defined as the "four confederate states of Protestants, Jews, Freemasons and foreigners". The regime also persecuted Gypsies, homosexuals, and left-wing activists in general. Vichy imitated the racial policies of the Third Reich and also engaged in natalist policies aimed at reviving the "French race" (including a sports policy), although these policies never went as far as Nazi eugenics. The ideology of the French State (Vichy France) was an adaptation of the ideas of the French far-right (including monarchism and Charles Maurras’ integralism) by a crisis government that was a client state, born out of the defeat of France against Nazi Germany. It included: The conflation of legislative and executive powers: the Constitutional Acts drafted by Marshal Pétain on 11 July 1940 gave to him "more powers than to Louis XIV" (according to a quote by Pétain himself, brought by his civil head of staff, H. Du Moulin de Labarthète), including that of drafting a new Constitution. Anti-parliamentarism and rejection of the multi-party system.

L’analyse des commentaires des étudiants dans les évaluations de l'enseignement montre qu’ils sont plus sensibles au fond qu’à la forme.

Pierre Dillenbourg, Ingrid Le Duc, Jean-Louis Ricci

Le sujet de cette communication porte sur l'analyse des commentaires des étudiants dans les évaluations de l’enseignement. Après 4 années de mise en pratique de l'évaluation indicative systématique de tous les enseignements chaque semestre, nous avons jugé utile d'analyser les nombreux commentaires des étudiants, avec l'objectif d'identifier les aspects les plus récurrents. Quels sont les points qui reviennent les plus fréquemment dans les points forts et quelles sont ceux en tant que points faibles ? Nous sommes partis des études préalables similaires, (Lewis, 2001 ; Theall & Franklin, 1991; Zimmaro, et als, 2006) et nous nous sommes inspirés des sept principes d'un bon enseignement proposés par Chickering & Gamson (1987). Notre propre travail de catégorisation nous amené à une grille, qui comporte huit catégories principales qui sont: 1) la présentation du cours, 2) conception et organisation du cours, 3) travail des étudiants, 4) impressions sur des aspects personnels du prof, 5). dynamique du cours, 6) évaluation, 7) sentiments des étudiants et 8) autres. Le résultat principal montre que l'aspect qui ressort comme le plus sensible pour les étudiants est la qualité du contenu du cours (riche, intéressant, à jour, qui décrit bien l'état de la science, etc.). Cette communication vise à présenter plus en détail nos travaux et à discuter nos deux conclusions principales : d'un côté nos universitaires se montrent plus sensibles au fond qu’à la forme de l’enseignement, mais de l’autre côté, on pourrait aussi conclure que nos étudiants sont conditionnés par un enseignement transmissible.

2012

L’analyse des commentaires des étudiants dans les évaluations de l'enseignement montre qu’ils sont plus sensibles au fond qu’à la forme

Pierre Dillenbourg, Ingrid Le Duc

2012