Introduction au cours et à la pédagogie des projets

Cette séance de cours présente l'organisation du cours et les méthodes d'évaluation, en mettant l'accent sur le rôle des projets dans les études d'ingénierie, les objectifs du cours, les aspects émotionnels de l'apprentissage et les activités pratiques telles que l'exploration de Google Drive. On discute de l'importance historique des projets dans le domaine de l'enseignement en génie, en mettant l'accent sur leur efficacité dans le développement des compétences. La séance de cours porte également sur la structure des cours, y compris les études de cas, la rétroaction des pairs et les méthodes d'évaluation des compétences. Les activités pratiques comprennent la création de dessins pour représenter les activités de cours et la réalisation de tâches d'auto-analyse. L'importance de l'apprentissage axé sur les projets et le processus d'évaluation sont soulignés, l'accent étant mis sur les évaluations de travail individuelles et de groupe. La séance se termine par des discussions sur les émotions vécues au cours de l'apprentissage et les possibilités de poser des questions aux étudiants.

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Concepts associés (48)

HUM-279: Learning and collaboration in projects

Comment enseigner les compétences cognitives et collaboratives nécessaires aux projets ? Ce cours est une exploration active des bases théoriques et pratiques des modèles, contextes et outils de la pé

La pédagogie de projet est une pratique de pédagogie active qui permet de générer des apprentissages à travers la réalisation d'une production concrète. Le projet peut être individuel (comme un exposé ou une maquette) ou collectif (l'organisation d'une fête, d'un voyage, d'un spectacle). Il est semblable à une En effet, lors de la démarche de projet, l’élève est placé en situation de résolution de problèmes, participant de fait au processus d’apprentissage.

Dans l'apprentissage par problèmes (APP), ou apprentissage par résolution de problèmes, les apprenants, regroupés par équipes, travaillent ensemble à résoudre un problème généralement proposé par l'enseignant, problème pour lequel ils n'ont reçu aucune formation particulière, de façon à faire des apprentissages de contenu et de savoir-faire, à découvrir des notions nouvelles de façon active (il s’instruit lui-même) en y étant poussé par les nécessités du problème soumis.

Inquiry-based learning (also spelled as enquiry-based learning in British English) is a form of active learning that starts by posing questions, problems or scenarios. It contrasts with traditional education, which generally relies on the teacher presenting facts and their knowledge about the subject. Inquiry-based learning is often assisted by a facilitator rather than a lecturer. Inquirers will identify and research issues and questions to develop knowledge or solutions.

Phenomenon-based learning (PhBL, PhenoBL or PBL) is a multidisciplinary, constructivist form of learning or pedagogy where students study a topic or concept in a holistic approach instead of in a subject-based approach. PhBL includes both topical learning (also known as topic-based learning or instruction), where the phenomenon studied is a specific topic, event, or fact, and thematic learning (also known as theme-based learning or instruction), where the phenomenon studied is a concept or idea.

The term emotional literacy has often been used in parallel to, and sometimes interchangeably with, the term emotional intelligence. However, there are important differences between the two. Emotional literacy was noted as part of a project advocating humanistic education in the early 1970s. The term was used extensively by Claude Steiner (1997) who wrote: "Emotional literacy is made up of 'the ability to understand your emotions, the ability to listen to others and empathise with their emotions, and the ability to express emotions productively.