Projet EduNum - obligatoire et postobligatoire. Rapport sur la quatrième année.

L’année scolaire 2021-2022 a constitué un tournant décisif avec l’entrée de tous les cycles dans le projet EduNum. L’organisation, la logistique, la conception des formations con- tinues, des ressources pédagogiques et leur monitoring ont représenté un défi important pour toutes les équipes impliquées. Deux éléments significatifs sont à relever: 1) l’entrée du cycle 3 dans la phase de pilotage tant pour la partie “usages et médias” que pour la partie “science informatique” et 2) la constitution d’un groupe de travail pour réfléchir aux questions de développement dura- ble. Sur le plan de l’enseignement postobligatoire, les équipes ont poursuivi leur travail de création des ressources pédagogiques, de mise à jour de la plateforme technologique et la préparation de sessions de formation pour les enseignant-es. À noter que ce document est consacré à l’enseignement obligatoire (cycle 1, cycle 2 et cycle 3 “usages et médias”) et postobligatoire. Un deuxième rapport est dédié au cycle 3 “science informatique” et au Certificate of advanced studies (CAS) mis en place pour former les enseignant-es qui vont enseigner cette discipline. Sur le plan des ressources pédagogiques, les équipes ont été impliquées dans la mise à jour du moyen d’enseignement “Décodage” pour le cycle 1 et la préparation de nouveaux contenus pour les cycles 2 et 3 qui seront exposés dans le rapport 2022 (septembre -décembre). Concernant le postobligatoire, l’équipe Modulo a produit les ressources pour la deuxième année de gymnase. La synthèse de ce travail est présentée dans la partie 1 du rapport. Sur le plan de la formation continue du corps enseignant, des enseignant-es formateur-ic- es et des personnes-ressources, le travail s’est poursuivi comme les années précédentes avec des retours très satisfaisants de la part des participantes et participants. Les princi- paux résultats du monitoring des formations sont exposés dans la partie 3. Au niveau des formations continues, pour le cycle 1, cette deuxième année de déploie- ment s’est poursuivie avec 17 établissements de la phase 1 et avec 718 enseignant-es inscrit-es à la formation. 14 enseignant-es formateur-ices du cycle 1 ont été formé-es et ont ensuite dispensé la formation à leur tour aux enseignant-es. Environ 74 personnes-res- sources ont été formées et ont accompagné les enseignant-es de leurs établissements respectifs avec l’objectif final de faire acquérir aux élèves les compétences en éducation numérique, telles que définies dans le plan d’étude romand pour l’éducation numérique. Comme en 2020-2021 le COVID avait perturbé l’organisation des journées de formation pour le cycle 1 pilote, des journées ont été proposées aux enseignantes et enseignants concernés pendant cette année scolaire. Pour le cycle 2 5-6 pilote, les formations se sont poursuivies comme prévu. Pour le cycle 2 7-8, par contre, la crise sanitaire a de nou- veau eu un impact sur l’organisation et une journée de formation sur les trois initialement prévues a été reportée à la rentrée 2022. Pour le cycle 3, les enseignant-es et les per- sonnes ressources des 9 établissements pilotes concernés ont suivi les formations dont le concept théorique ainsi que les modalités sont exposées dans la partie 2 de ce rapport. Concernant le postobligatoire, une cinquantaine d’enseignantes et d’enseignants ont bénéficié de deux sessions de formation de six demi-journées. Les parties 3 et 4 de ce rapport sont consacrées au travail de monitoring mené par l’équi- pe de recherche dans le cadre d’un partenariat avec les praticiens (formatrices et forma- teurs, conceptrices et concepteurs des ressources pédagogiques, partenaires des autres institutions). L’objectif de ce travail est d’analyser les différents volets du projet dans le but d’ajuster et d’améliorer de manière itérative les formations, les ressources pédagogiques, et d’accompagner les actrices et les acteurs impliqués dans la réussite d’EduNum. Les travaux exposés dans les parties 3 et 4 sont complémentaires. Dans la partie 3 nous présentons le modèle théorique qui sous-tend les enquêtes menées. Ces dernières sont constituées de questions fermées et ouvertes que les participant-es complètent à la fin d’une journée de formation. Les résultats de ces retours de la part des enseignant-es indiquent une formation perçue comme étant de qualité et où les équipes de formation sont fortement impliquées. Les formations sont jugées intéressantes et utiles alors que les ressources proposées sont globalement perçues comme faciles à utiliser en classe. Le soutien hiérarchique et le soutien des collègues sont globalement présents. En C2 7-8P, une attention particulière devrait être portée aux ressources vues en forma- tion qui montrent des résultats plus faibles dans l’intention d’utilisation des ressources en classe. Ce résultat est renforcé par un besoin de soutien technique ou pédagogique complémentaire en C2 7-8P, où les contenus de science informatique abordés sont plus pointus qu’en C1. La mise en jeu des compétences numériques dans la classe en C3 ap- paraît acceptable et sera mesurée à nouveau lors des prochaines journées de formation. Plus généralement, les rapports de monitoring réalisés tout au long des journées de for- mation font régulièrement état d’un manque de temps et d’accompagnement technique et/ou pédagogique, vecteurs d’une moindre adoption et pérennisation des contenus de formation dans la classe. Concernant la formation des personnes-ressources qui a été organisée de manière dif- férente dans les 3 cycles pour répondre aux besoins et au contexte qui leur est propre, les résultats mettent en avant des conditions satisfaisantes. De plus, les résultats de ces retours de formation ont souvent mis en évidence des éléments à explorer et étudier par d’autres méthodologies de recherche (qualitatives, quantitatives, mixtes, expérimentales, etc.). La partie 4 y est consacrée. Les études menées sont présentées de manière succincte pour que le ou la lecteur-ice puisse se faire une idée des questions de recherche, de la méthodologie, des principaux résultats et surtout des recommandations proposées aux diverses parties prenantes. Ces études touchent l’établissement scolaire de manière ho- listique, les directions d’établissement, le corps enseignant, les personnes-ressources, les enseignant-es formateur-ices et les élèves. Les études concernant les ressources péda- gogiques se trouvent dans les sections dédiées aux enseignant-es et aux élèves. Pour des informations plus complètes sur ces études, le ou la lecteur-ice est invité-e à consulter le site web du Centre LEARN dédié au projet EduNum, où ces études sont et seront disponibles au fur et à mesure que les articles scientifiques seront publiés.